这项研究调查了OSU的学生，他们在2020年春季使用了心理学入门，当时世界各地的学校在发生冠状病毒流行时迅速转向在线教学。

虽然有几项研究考察了自我报告的学生从最后一分钟搬到远程教室后的满意度，但这项研究使用了客观标准：学生的期末考试成绩。

研究人员发现，影响学生学业成绩的最大因素是学生的自我效能感(他们对自己在网络环境中的成功或失败的信念)，以及他们是否能够以自己喜欢的方式授课，以及他们是否是同步的。

这项研究的作者ReganarGurung是OSU普通心理学课程的主任，也是教与学中心的临时主任。他解释了自我效能的概念，该概念结合了过去的经验、对自己的总体信心和个人动机。

真正有趣的是，许多不想学习距离的学生真的不知道，"Gurung说，"他们没有过去的经验，"他说。"这里发生的事情是，人们把先入为主的想法带入他们的职业生涯，不管他们的信仰是否正确。如果你认为你不喜欢什么东西，它会改变你处理它的方式。

这项研究发表在心理学教学奖学金上，由心理学博士阿丽安娜·斯通(AriannaStone)合著，对11部分"内科学"的649名学生进行了调查，并研究了他们的态度与考试成绩之间的关系。

古伦和斯通发现，在回答自我效能感更多的人中，与自我效能感较低的人相比，测试分数有显着性差异。低自我效能感的人也报告说，在流行期间，他们的学习行为发生了最大的变化。

总的来说，尽管春季学期有很多挑战和新奇之处，但学生们在这门课上表现不错。古隆说，2019年秋季与2020年春季班相比，学生的成绩没有统计学上的显著差异。

学生是否能以自己喜欢的方式(同步或异步)上课也有助于提高自我效能。大约1/3的学生在学习中"错位"，并以自己不喜欢的形式参加了课程。

为了帮助缓解这些问题，古龙说，讲师能给学生的最重要的事情是要清楚：确保他们从一开始就充分意识到这门课程，这样他们才能有现实的期望和对未来的规划。

我们做得越清楚，他们就越知道该做什么，"他说。

为此，他在即将到来的秋季学期给学生们写了一封信，总结了他的课程。

首先，我说，‘你们中的一些人可能有这些观点；这就是你们不必担心的原因，’"古伦说。"早期攻击是关键。我认为这项研究的目的是承认和认可一些可能影响学习的观点，"他说。

(古隆)建议学生在感到需要帮助时尽快与老师联系。

他说，在疫情等压力不断增加的情况下，怀疑和担忧是很自然的，但如果它们干扰了他们的日常生活，学生就应该毫不犹豫地在校园里寻找心理健康资源，以了解健康的应对机制。

古伦说："你不一定要坐在那里担心。"我们的老师是来为学生服务的，所以请联系我们。"有很多新事物要来。要对新事物敞开心扉。你可能会对它的出色表现感到惊讶。